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  10. 《教育公共基础知识》考试大纲(三)

《教育公共基础知识》考试大纲(三)

  三、学生的人格发展

  人格的概念和结构。人格又称个性,指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

  人格的特征。人格具有独特性、整体性、稳定性、功能性、自然性和社会性的统一等特征。

  人格理论。人格结构的动力理论、人格机构的类型理论、人格特质理论

  人格发展阶段理论。艾里克森的心理社会发展理论,科尔伯格的道德发展阶段理论。

  影响人格发展的社会因素。

  人格发展差异。人格发展差异主要表现在气质差异和性格差异上。

  四、学生心理健康

  心理健康的概念。心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

  心理健康的标准。心理健康的标准是良好的人际关系,健全的自我意识,健康的情绪体验与自我调控,对现实的有效知觉等。

  学生容易产生的心理健康问题。如焦虑症、抑郁症、强迫症、人格障碍与人格缺陷等。

  影响学生心理健康的因素,主要包括生物因素、社会环境因素和个体心理因素。

  学生心理健康问题防治措施。一方面采用心理辅导;另一方面通过学校日常的教育教学过程的渗透影响学生的行为,坚持面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则和整体性发展原则。

  第二节 教师心理

  一、教师职业生涯规划与教师的职业角色

  1. 教师职业生涯规划

  教师职业生涯规划概念。指教师从自身优势和特点出发,根据时代、社会的要求和所在学校共同愿景做出的能促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排。

  教师职业生涯规划的意义。增加工作动力,获得成就感;促进人的全面发展;促成自我实现,做出更大贡献;发掘自我潜能,增强个人实力;有效应对社会竞争压力。

  教师职业生涯规划的影响因素。

  教师如何进行职业生涯规划。

  2.教师的职业倦怠。

  3.教师的职业角色

  教师的职业角色则是教师在社会群体中的地位和身份,包括社会对教师个人行为模式的期望和教师对自己应有行为的认识。

  教师职业角色的构成。教师职业活动的构成。

  二、教师的专业成长

  教师的专业成长概念。教师专业成长阶段理论。教师专业成长的构成要素。教师专业成长的途径。

  三、教师心理素质

  1.教师心理素质

  教师心理素质的含义。它指教师在从事教育实践中生成和积淀的社会文化素养、教育专业才能和人格心理品质。

  教师心理素质的结构。

  教师职业心理素质的含义。教师职业心理素质的结构。教师职业心理素质的特征。教师职业心理素质的培训模式。

  2.教师的人格品质

  教师的人格品质概念。它指教师与社会环境相互作用表现出的一种独特的行为模式、思想模式和情绪反应特征。

  教师的人格品质影响因素。

  教师的人格问题与调试。

  3.教师职业认同的概念。

  职业认同概念。教师的职业认同概念。教师的职业认同要素。教师职业认同的影响因素。

  4.自我意识

  自我意识概念。自我意识是主体对其自身的意识,是主体觉知到自身存在的心理历程。自我意识也是个体自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价。

  自我意识的结构与类型。

  自我意识的作用。自我意识是衡量个性成熟水平的标志,是整合、统一个性各个部分的核心力量,也是推动个性发展的内部动因。

  提高自我意识的途径。他人观察与自我观察、外部评价与自我评价、对自身活动结果的反思

  5.情绪表达概念

  情绪表达概念。情绪表达指行为活动表露于外,从而显现其心理感受,借以达到个体将其情绪经验与外在沟通的目的。

  情绪表达层次。向自我表达、向他人表达、向环境表达、升华表达。

  6.人际关系

  人际关系的概念。人际关系是人与人在交往中建立的直接的心理的关系。

  人际关系的结构。人际交往包括人际认知、人际情感、人际行为。

  人际关系的类型。人际关系包括师生关系、教师间关系、教师与学校领导的关系、教师与家长的关系。

  7.职业适应

  职业适应的概念。职业适应指在积极的职业价值观的指导下,所形成和维持的职业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动及其环境之间的和谐状态。

  教师职业适应不良的表现和原因。如从业能力不足,角色转换迟滞,缺乏协调的职业关系,职业价值观和职业信念缺失。

  8.心理健康

  教师心理健康的标准。认同教师角色,热爱教育工作;良好的人际关系;健全的自我意识;健康的情绪体验与调控;意志坚强,具有教育独立性;对教育积极进取。

  教师心理健康的意义。

  影响教师心理健康的条件。

  教师心理健康的自我维护。建构完善的心理调节机制;完善人格、保持平和心态、提高整体素质、体验职业乐趣。

  第三节 学习心理

  一、学习理论

  1.学习的概念和类别

  学习的含义。学习是作为个体的一种适应性活动,是在主客观相互作用的基础上,通过主体一系列的反映动作在内部构建调节行为的心理结构的过程。

  学习的实质。学习是获得和积累经验的过程;学习可以通过行为变化表现出来;学习是一种适应活动。

  学习的分类。

  2.学习理论。

  行为学习理论。经典性条件作用说,操作性条件作用说,社会学习理论。

  认知学习理论。早期认知学习理论,布鲁纳认知发现说,奥苏伯尔的有意义接受说,加涅信息加工学习理论。

  建构主义学习理论。认知建构主义学习理论,社会建构主义学习理论。

  人本主义学习理论。

  多元智力理论。

  二、学习动机的含义、理论、激发与培养

  学习动机的含义。学习动机指激发和维持学生的学习行为,并使学生的学习活动朝向一定学习目标的一种动力倾向。

  学习动机的基本构成要素。学习需要和学习期待。

  学习动机的分类。内部动机和外部动机,直接性动机和间接性动机,认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

  学习动机的作用。定向、激发和维持、调节。

  学习动机理论。学习动机的强化理论,学习动机的人本理论,学习动机的认知理论。

  学习动机激发与培养。学习动机的培养包括成就动机的培养、成败归因训练和自我效能感的培养。

  三、学习策略概念和结构

  学习策略的概念。学习策略指学习者为了提高学习效率,有目的、有计划地制定的有关学习过程的方案,它是学习过程中信息加工的方式方法和调控技能的综合。

  学习策略的结构。基本策略和辅助性策略。

  掌握知识的策略。包括注意策略、精细加工策略、复述策略、编码与组织策略。

  学习监控策略。包括计划策略、监视策略。

  四、分类学习

  1.知识的学习

  知识的含义。知识通常有两种意义,一种指人类知识,即经常以书籍、计算机或其他载体来储存,构成人类所具有的信息总和;另一种指个体知识,即个体的头脑中所具有的信息总和。

  知识的类型。直接知识和间接知识,感性知识和理性知识,显性知识和隐性知识,陈述性知识和程序性知识。

  知识的建构。陈述性知识建构的基本机制是同化,程序性知识建构的基本机制是产生式。

  知识的理解。

  错误概念的转变。

  知识的整合与应用。

  知识的迁移。

  2.技能的学习。

  技能的含义。技能是通过学习而获得的一种合法则的活动方式。它是一种活动方式,区别于程序性知识。

  技能的类型。心智技能和操作技能。

  技能的形成和培养。

  3.问题解决与创造性学习

  问题的含义。它是给定信息与目标之间的某些障碍。分为结构良好问题和结构不良问题。

  问题解决的含义。问题解决指由问题引发,运用一定的知识和认知策略解决疑难的过程,或运用一系列的认知操作扫除障碍,从而将初始状态转化为目标状态,产生新答案的过程。

  问题解决的基本过程。理解和表征阶段;寻求解答阶段;尝试解答阶段;评价反思阶段。

  问题解决的影响因素。有关的知识经验,个体的智力与动机,问题情境与表征方式,思维定势与功能固着,原型启发与酝酿效应。

  问题解决能力的培养。

  创造性学习。

  创造性的含义。

  创造性的基本结构。创造性认知品质、创造性人格品质和创造性适应品质。

  创造性学习的培养措施。

  第四章 教师职业素养

  第一节 教师职业道德规范

  一、教师职业道德

  职业道德含义和特点

  教师职业道德含义与结构

  教师职业道德的特点

  教师职业道德的功能和作用

  教师职业道德评价

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